项 聪

　　课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，也是实现国家育人目标的重要载体。全面推进高校课程思政建设，是落实习近平总书记关于教育的重要论述的重要举措，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是全面提高人才培养质量的重要任务。在建设过程中，由于工作取向的不同，课程思政存在“三重境界”：

　　第一重境界是“思政内容”与“专业内容”的互融。一方面，任课老师把习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治、职业理想和职业道德等相关内容融入公共基础课程、通识课程或专业课程之中；另一方面，任课老师根据教学班学生所在的学科专业领域，在思政课内容中有针对性地融入中国科技发展史、我国科技工作者的艰苦奋斗历程等相关内容。这是课程思政的文本取向，可用如下公式加以归纳：课程思政=教师+（专业内容+思政元素）+学生。在这一阶段，虽然一些学校正着力于推进思政内容与专业内容的互促互融，但教师和学生仍游离于课程之外。

　　第二重境界是“教师自身”与课程的融合。习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。”育人先育已，为师先为人，如工科任课教师自己首先要具备“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神，并把这种精神融入课程；医科任课教师自己首先要弘扬“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的伟大抗疫精神，并将之带进课堂……等等。这是课程思政的实践取向，可用如下公式加以归纳：课程思政=（教师+专业内容+思政内容）+学生，即任课教师把自身摆进课程建设之中，将自身优良的师德、师风、师魂融入课程教学之中，进而潜移默化地影响学生。

　　第三重境界是“师生相长”与课程的融合。《礼记·学记》指出：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”在课程建设中，首先是老师和学生各自把自己的所思所悟分享给大家，师生实现共同成长；其次，这些所思所悟经过提炼，可以补充进入思政资源库，促使课程常用常新；第三，当有新的学习者加入时，这些思政资源库就可以发挥再生产循环的作用，该课程也就有了自己的文化历史传统。这是课程思政的人本取向，可用如下公式加以归纳：课程思政=（教师+专业内容+思政内容+学生），即任课教师和学生共同融入课程建设之中，形成课程思政的学习共同体。

　　要做到持续提升课程思政“境界”，需要从以下三方面发力：

　　一是强化理念认知升级，引导课程思政建设。要跳出“静态”、“孤立”的课程思政建设观，树立“构建学习共同体”的教育教学理念。既重视课程思政的文本取向，也重视课程思政的实践取向，更重视课程思政的人本取向，从而把课程打造成为学习内容丰富多样、师生关系和谐平等、教学形式生动活泼的成长成才平台。

　　二是强化师德师能建设，赋能课程思政建设。要把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把提升教师“教学学术”能力作为其发展的核心能力。如果一位教师在课堂上能够把深奥的道理讲得深入浅出，把思政案例讲得感同身受，那么这门课程就一定会成为学生想上爱听的“金课”。

　　三是强化典型经验推广，展示课程思政成效。要及时选树课程思政示范团队、示范课程、示范课堂，及时提炼一些可复制可推广的课程思政典型经验和特色做法，以榜样的力量去带动更多的教师和学生加入到课程思政建设之中，推动形成社会关注课程思政、师生享受课程思政的良好氛围，实现“显性思政”与“隐性思政”的同向同行。

　　课程思政是一项系统工程，需要绵绵用力、久久为功。只要我们在建设过程中不断优化工作取向，努力提升工作“境界”，就可以真正寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，从而帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，使他们真正成为能够担当民族复兴大任的时代新人。

　　（作者系华南理工大学教务处处长、研究员，博士）