期末将至，各大学的大考小考接踵而至，除了老师精心准备试题考查学生，也迎来了学生评价老师的关键期。

  起源于上世纪20年代美国高校的学生评教制度，已运行近百年。作为一项基本的教学评价制度，伴随时代而不断完善、演进，大学生评教已不单单是工具，更成为了一种思维方式。即通过大学生评教制度的能动作用，有效确立教师教学的价值地位，切实增强教师的教学效能感，持续形成良好的专业发展内生动力机制。但是，不少师生以“讨好趋利”应对评教制度，乃至彼此达成“默契”，失掉了这项制度本身的优越性，甚至助推了师生的不诚信。

  那么，究竟是大学评教制度失灵了，还是大学生不会辨识好老师？其实，制度本身是相对完备的，但大学生在如何辨识好老师问题上，确实存在较为普遍的含糊不清。因此，这里不妨对普遍意义上的“大学好老师”做一全面剖析。

  首先，好老师应当具有国际视野与家国情怀。此处所言国际视野，并非讲外语能力有多强，或出国研修时间有多长，而是更多体现为对国际高等教育形势及发展规律的准确把握，以一种“开眼看世界”的积极姿态与学生开展对话。当然，更为重要的是一种家国情怀。大量高校评选出的“我心目中的好老师”，不乏海归才俊，但他们身上却都有一个共同印迹：对家国情怀的倾心尊崇，内生性地对国家的强烈责任感和对大学生的满心关爱。同时，往细微处看，大学作为知识生产的重要场所，是师生共有的精神家园，大学老师也应有一种家校情怀，一种以校为家的敬业和爱生如子的情感，以及别具一格的教学眼光和专业立场。

  此外，好老师还应同时弘扬文化传统与时代精神。博大精深之中华优秀传统文化是瑰宝，更是厚植之沃土，绵延之血脉。韩愈在《师说》中早已有言：师者，所以传道受业解惑也。从现代大学语境来解读，“传道”即以师德为最要，充分发挥对大学生的铸魂领航作用，有着扑面而来的思想感染力；“受业”即以育人为本真，真正体现对大学生的知识牵引作用，有着入木三分的知识穿透力；“解惑”即以教化为旨归，切实唤起对大学生的“本我”意识作用，有着拨云见日的创新驱动力。改革创新的中国大学时代精神是动力，更是超越之力量，强大之能量。教师在当今信息智能文明时代背景下，要发挥好改革创新的时代精神所产生的裂变效应，不断丰富人才培养的深刻内涵。教师要从“学生学习的教练”变成“伙伴者和引路人”，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、方法，让传授的科学知识更具还原性、审美性和哲思性，才能以真理之力量在大学生的心里扎下深根，并有机融入到当代大学生的文化理想和精神生活中去，进而也便形成了当代大学情境中特有的好老师素养：怀有教学育人之雅致。

  高校中的两大主体是教师和大学生，教师的“教”与大学生的“学”天然凝合为“教学”一词，并占据了高等教育活动的大部分。可见，大学的好老师，应怀有作育天下英才之自然情愫，穷究学理以振科工之术业专攻，以深刻的文化自觉、博大的人文关怀、高远的价值取向，富于创造性地通过教学来深度唤醒大学学子的自我实现需要。

  一代学术大师，学生心仰之、敬之；一名大学好老师，学生心念之、效之。期待能涌现更多高校好老师，把他们带来的教育影响传递下去，让学生们不断触摸到教育的美好，感受到教育的温暖。（作者张立迁，系天津大学研究生院教师）