（文|大数据科学系青年教师 秦丽）2006年，全国科技大会提出要自主创新、建设创新性国家战略，而研究生作为国家高级技术与理论人才，是实现创新型国家的重要力量，现在一些高科技企业中，比如华为、阿里、腾讯、字节跳动等，其一线技术员工中的研究生比例远远超过本科生比例，所以研究生也是帮助国家突破美国科技封锁、解决科技“卡脖子”问题的关键力量。而在研究生中开展“双创”教育，是国家实现这一发展战略的根本保障。近两年来，随着国家扩招研究生政策的落实以及服务于建设研究性大学的需要，高校研究生比例逐年扩大，如何在高校中开展研究生的“双创”教育也成为高校教育改革的重要方向。

   下面我就在高校中开展研究生“双创”教育存在问题谈点感受。

   1. 研究生虽有较强理论与实践能力，但主动发现研究需求的意识不强。

   研究生经过本科阶段系统学习后，普遍具有较扎实的理论基础和较强的动手能力，在科研项目中也能独立开展工作，但大多数研究生只是在参与导师的科研课题或是横向项目，基本属于被动选题，对于导师开展这一课题或者研究的背景、需求与目标，并不需要自己进行深入探讨和分析，这样也造成研究生主动发现需求的动力不足，而“双创教育”中一个很重要问题便是如何让学生学会观察世界，并从中发现需求，改变世界，需求是创新创业的“源动力”，任何一项成功的科技创新背后都是巨大需求的体现，因此不懂得如何发掘需求，会直接导致研究生的创新创业主动意识较差。

   如何提高学生主动发掘需求的能力？首先创新创业不应只局限于自己所学专业，专业知识不过是实现需求的工具，一个好的需求往往要综合多种技术人才，放开视野，以需求为动力寻找解决方案，并组建自己的团队。而如何寻找队友、如何实现团队管理并建立切实有效的团队合作机制，是大多数研究生很缺乏的一个能力，也是急需锻炼的能力，具体操作方法可鼓励学生以团队方式自己申请创新项目，目前从国家到学校都有以学生团队为主体进行申报的项目，并配有一定经费扶持，但实际参与研究生比例不大。

   针对这个问题，可考虑将创新创业教育溶入研究生课程体系中，首先面向研究生开设一些“创新创业实践”“创新与设计思维方法”“产品设计与商业模式”等课程，再为学生配备一定数量的创新创业导师，指导学生进行团队建设与项目选择，特别要鼓励不同学科方向研究生组成创业实践团队，帮助研究生体验创业活动全程，此外也可将“双创”实践纳入研究生评价体系，激活学生创新“源动力”。

   2. 研究生是科技成果的创造者，却缺少进行成果转化的意识。

   研究生作为高校研究阵地的主力军，在科研创新上起到重要作用，但这些作用主要集中在发表论文与获得专利上，大量成果只留在实验室，并未实现转化，因为学生只需论文与专利就可毕业，进行科技成果转化动力不足，更重要一点是，因为不考虑转化问题，学生的研究成果往往脱离实际应用的需求环境，只追求研究成果的“新颖”与“深刻”，不考虑它的实用性，使得这些成果在实际应用时或实用性不强，或可行性不高，因此也难于转化。针对这个问题，可考虑在研究生培养要求上，将科研成果转化也纳入到研究生考查范围，以促进研究生结合实际应用需求考虑成果的可用性与可行性，为实现成果转化打下基础，这也能促进研究生进行创新创业的“主动性”。

   3. 现在面向“双创”的大赛很多，但赛后项目的发展不够。

   随着“双创”口号提出，各省市各级部门及高校高度重视“双创”活动开展，各类“双创”大赛相继出现，这些大赛给研究生创新创业提供了展示平台，也涌现出一些好作品，但这些作品在赛后大多没有继续，学生往往只为获奖而比赛，忽视了项目后续发展，一个好的创新创业项目需要团队成员不断迭代开发，从而使作品趋于完善，这样才能走出一条新路，但这需要在“双创”大赛后继续支持学生的工作，并为他们的发展提供持续性的人员指导及项目跟进，推动它们持续发展，并最终走上创新创业之路，这同样是“双创”教育需要关注的问题，这一问题如能解决，将大大增强研究生从事创新创业的“信心”。

   总而言之，要提升高校研究生“双创”教育的效果，需要把“双创”教育融入到研究生培养全过程全链条，良好的“双创”教育将使更多研究生主动“双创”、敢于“双创”、乐于“双创”。目前学校 “双创“教育更多面向本科生，如能在以上3点上对现阶段研究生“双创”教育进行系统化完善，则可帮助学校切实增强研究生的创业意识、创新精神和创造能力。